O contexto é um elemento textual que se refere ao conjunto de informações e conhecimentos — internos e externos — que situam o texto em meio a outras informações e auxilia na sua compreensão. As informações internas caracterizam o contexto linguístico, enquanto as características externas caracterizam o contexto extralinguístico.
A categoria é fundamental para a compreensão das produções textuais, pois é com base no contexto que conseguimos considerar outros fatos e informações para o entendimento final do texto. Na redação do Enem, por exemplo, esse elemento é essencial, tanto para o entendimento do tema quanto para a produção textual.
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Tópicos deste artigo
- 1 - Resumo sobre contexto
- 2 - Exemplos de contexto
- 3 - Tipos de contexto
- 4 - Como saber o contexto de um texto?
- 5 - Importância do contexto
- 6 - Contexto na redação do Enem
- 7 - Exercícios resolvidos sobre contexto
Resumo sobre contexto
- O contexto é um elemento textual que se refere às informações linguísticas e extralinguísticas essenciais para a compreensão do texto.
- O contexto linguístico refere-se aos aspectos internos do texto, como vocabulário e estrutura.
- O contexto extralinguístico refere-se aos aspectos externos ao texto, como fatores históricos, sociais, culturais, físicos, psicológicos etc.
- Alguns exemplos de contexto são: linguístico, histórico, social, cultural, físico, de produção.
- Para identificar o contexto em textos, é essencial observar os aspectos linguísticos, mas também fatores temporais, sociais, culturais, entre outros.
- O contexto é fundamental para a compreensão do texto, pois ele situa essa produção em meio a outro conjunto de conhecimentos.
- Na redação do Enem, o contexto é essencial, tanto na compreensão do tema quanto na produção do texto.
Exemplos de contexto
- Linguístico: refere-se às informações internas ao texto e que o situam em algum cenário específico, facilitando a compreensão do seu sentido. As características textuais podem indicar que se trata de uma produção literária, jornalística, argumentativa etc.
- Histórico: refere-se ao momento em que o texto foi produzido. Por vezes, para compreender uma produção adequadamente, é necessário estudar as características do período histórico da produção a fim de captar sentidos e entender ideias.
- Social: envolve características mais específicas, como a circulação e recepção dos textos. Um texto que cumpre um papel social de informar fatos relevantes à população precisa comprometer-se com a verificação dos dados, pois seu aspecto social exige essa responsabilidade.
- Cultural: diz dos aspectos tradicionais, religiosos, profissionais, éticos e outros que caracterizam o conteúdo do texto. Nesse caso, um leitor que não conhece determinada prática cultural pode não compreender alguma informação textual por falta de contexto cultural.
- Físico: tem a ver com os aspectos espaciais que interferem na comunicação. Em diálogos orais e outros tipos de comunicação, por exemplo, aspectos como ambiente, quantidade de público, qualidade de som etc. podem interferir na comunicação e na compreensão do texto.
- De produção: refere-se ao conjunto de características que influenciam a produção do texto. Esses aspectos podem ser físicos, psicológicos, sociais, tecnológicos e outros.
→ Exemplo 1
O golpe de 64 começou mesmo em 25 de agosto de 1961, quando Jânio renunciou de surpresa. Os militares e a direita sentiram que se abria a oportunidade perdida antes, abortada com o suicídio de Getúlio. Meus pais estavam em Moscou. Era uma época em que muitos iam à União Soviética conhecer a “tecnologia de ponta” e as propagadas maravilhas do mundo socialista. O que mais chamou a atenção da minha mãe era que em cada andar do hotel havia uma gerente mulher, que mandava, e ninguém aceitava gorjeta, vício capitalista. No hotel, viram na TV que falavam do Brasil, viram fotos de Jânio, mas não entenderam nada. Acontecera algo sério. Meu pai pegou um táxi e foi encontrar estudantes brasileiros, que lhe traduziram as notícias surpreendentes.
Na volta, gastou toda a poupança da família, que morava de aluguel, investindo na sua campanha a deputado federal de 1962. Não fazia oito anos que ele tinha saído da faculdade. Vendeu o único terreno que tínhamos, no Jardim América, em São Paulo, numa esquina da rua Groenlândia. Aos trinta e três anos, com cinco filhos pequenos (a menor com dois aninhos) e uma empresa polivalente de engenharia, decidiu arriscar. Idealista, ex-líder estudantil, achou que podia contribuir para mudar o Brasil. Nunca foi perdoado pela minha mãe. Foi eleito e cassado em 1964. Quando morreu, em 1971, por causa da política, vivíamos ainda numa casa alugada.
Em 1964, meu pai era deputado federal do PTB. Tinha um apê em Brasília. Grande chance de nos mudarmos para lá. Era um apê funcional, amarelo, baixo e comprido, com uma área aberta de lazer que lembrava uma praça. Cidade espaçosa, arejada, desértica, com esculturas incríveis no meio do nada. Seria divertido nos mudarmos para lá. Seria diferente. Brasília era um descampado. Se não fosse o golpe, será que eu me criaria em Brasília? O que seria de nós sem o golpe? O que seria do Brasil? Seria possível o Brasil resistir à tendência dos anos 60-70, quando países do continente se transformaram em ditaduras de direita, peças do jogo de dominó da Guerra Fria?
(Paiva, 2015, p.77-78)
O fragmento acima faz parte da obra Ainda estou aqui, de Marcelo Rubens Paiva, texto que se tornou filme, em 2024, e que aborda a experiência da família de Eunice, diante do contexto da Ditadura Militar brasileira e do assassinato político do seu esposo e pai dos seus filhos, Rubens Paiva. No trecho, é evidente a referência a anos, cidades e especificamente ao contexto histórico da ditadura no país.
Esses são exemplos de elementos que caracterizam o contexto histórico, social e cultural da sociedade brasileira retratada no texto. Observa-se que, para entender as críticas e os acontecimentos abordados no livro, é fundamental atentar a esse contexto externo, determinante para o desenvolvimento do enredo.
→ Exemplo 2
condição: imigrante
desde que cheguei
um cão me segue
&
mesmo que haja quilômetros
mesmo que haja obstáculos
entre nós
sinto seu hálito quente
no meu pescoço.
desde que cheguei
um cão me segue
&
não me deixa
frequentar os lugares badalados
não me deixa
usar um dialeto diferente do que há aqui
guardei minhas gírias no fundo da mala
ele rosna.
desde que cheguei
um cão me segue
&
esse cão, eu apelidei de
imigração.
(Lubi Prates, Um corpo negro)
O poema acima é da escritora contemporânea Lubi Prates e expressa a condição social do sujeito lírico que se sente rejeitado e perseguido neste novo território. O uso da linguagem simbólica e metafórica adequa-se ao contexto linguístico, visto que se trata de um poema, o qual permite tais explorações.
Ademais, as denúncias e críticas presentes no poema apontam para um contexto social experienciado por alguns indivíduos que, por diferentes motivos, chegam a um novo território, no qual não são bem-vindos (condição imigrante). Do ponto de vista histórico, ainda é possível perceber a poesia de Prates como uma denúncia ao racismo histórico e suas práticas de apagamento linguístico e de hostilização, que também estão presentes nos versos da poeta.
Veja também: Intertextualidade — presença de elementos de um texto em outro texto
Tipos de contexto
- Contexto linguístico: características internas do texto, ou seja, os aspectos linguísticos que estruturam a produção. Nesse caso, refere-se ao vocabulário utilizado, às tipologias textuais predominantes, à linguagem denotativa ou conotativa, à estrutura do gênero textual, e outros elementos linguísticos que auxiliem na compreensão textual.
- Contexto extralinguístico: características externas ao texto, ou seja, fatores que podem influenciar a produção, a circulação e a recepção dos textos. Nesse sentido, aspectos históricos, sociais, físicos, culturais e outros podem interferir ou determinar a compreensão do sentido do texto.
Como saber o contexto de um texto?
Para identificar, classificar e analisar o contexto de um texto, é fundamental considerar que essa categoria se refere a diversos aspectos que compõem a produção textual, tanto internamente quanto externamente. Nesse caso, tendo em mente quais aspectos objetiva-se identificar — se linguísticos ou extralinguísticos — observa-se algumas características.
- Para identificar contexto linguístico:
- Verifique as palavras utilizadas.
- Identifique as tipologias textuais predominantes.
- Observe o uso da variação linguística.
- Observe a estrutura e organização do texto.
- Para identificar contexto extralinguístico:
- Verifique o tempo histórico da produção do texto.
- Analise qual o contexto social de circulação do texto.
- Observe as marcações de identificação cultural.
- Considere os aspectos físicos do espaço de comunicação.
Importância do contexto
O contexto, tanto linguístico como extralinguístico, é essencial para a compreensão de um texto, pois todo sentido, em alguma medida, está relacionado a algum contexto de comunicação. Essa categoria determina os aspectos que influenciam a produção, circulação e recepção do texto e auxilia no entendimento da mensagem, pois situa a produção em meio a outro conjunto de sentidos e ideias.
Quando sabemos o contexto histórico determinado no texto, por exemplo, compreendemos comportamentos de personagens, pois inferimos que se trata de uma convenção da época (contexto). De modo semelhante, saber de um contexto social, por exemplo, é fundamental para entender a crítica e o humor de algumas tirinhas.
Contexto na redação do Enem
O contexto na redação do Enem é fundamental em diferentes etapas. Primeiramente, todo tema proposto está alinhado ao contexto social brasileiro, portanto, considerar os aspectos históricos, sociais e políticos que envolvem o tema e os textos motivadores auxilia a compreender a proposta de modo mais aprofundado e crítico.
Além disso, na produção textual, utilizar referencial sociocultural é obrigatório, pois é exigência de um dos critérios da avaliação, e, além disso, é esse recurso que vai contextualizar o tema e os argumentos utilizados pelo candidato. Participantes que não situam o tema em um cenário sociocultural e não baseiam seus argumentos em outros conhecimentos de mundo não conseguirão ter um bom desempenho nessa atividade.
Saiba mais: Linguagem verbal x linguagem não verbal — como identificar?
Exercícios resolvidos sobre contexto
1. (Unioeste) Considere o fragmento de texto abaixo para a questão.
Galinhas
Rafael Barrett
Enquanto não possuía nada além da minha cama e dos meus livros, eu estava feliz. Agora eu possuo nove galinhas e um galo, e minha alma está perturbada. A propriedade me tornou cruel.
Sempre que comprava uma galinha, amarrava-a por dois dias a uma árvore, para impor a minha morada, destruindo em sua memória frágil o amor a sua antiga residência. Remendei a cerca do meu quintal, a fim de evitar a evasão das minhas aves e a invasão de raposas de quatro e dois pés.
Eu me isolei, fortifiquei a fronteira, tracei uma linha diabólica entre mim e meu vizinho. Dividi a humanidade em duas categorias: eu, dono das minhas galinhas, e os outros que podiam tirá-las de mim.
Eu defini o crime. O mundo encheu-se para mim de alegados ladrões, e pela primeira vez eu lancei do outro lado da cerca um olhar hostil. [...]
Texto original: “Galinhas”, de Rafael Barrett (Paraguai, 1910). Texto traduzido para o português ado em: https://viladeutopia.com.br/galinhas/ (com alterações)
Considerando o contexto de produção e circulação do texto cujo fragmento é apresentado acima, bem como suas características composicionais e estilísticas, observáveis no recorte dado, assinale a alternativa integralmente CORRETA.
A) Trata-se de um texto construído predominantemente por sequências descritivas e injuntivas, com o objetivo de apresentar reflexões subjetivas e problematizar um tema socioculturalmente relevante.
B) Trata-se de um manifesto, em que ficam evidentes tanto a perspectiva ideológica de determinado grupo político quanto o público ao qual se dirige.
C) Trata-se de um texto literário que não pretende fazer um retrato fiel da realidade, mas que, a partir de uma perspectiva marcadamente subjetiva, fomenta reflexões sobre questões econômicas e sociais.
D) Trata-se de um texto construído predominantemente por sequências dissertativo-argumentativas, o que é imprescindível para explicitar o ponto de vista defendido.
Resposta: C
Comentário: Observando o contexto linguístico do texto — o qual apresenta metáforas e uma linguagem simbólica e subjetiva para abordar um tema, o que pode ser interpretado com características do texto literário —, é possível perceber que, embora haja um tema superficial — as galinhas —, ocorre uma reflexão sobre experiências mais profundas, como o consumo exacerbado, a inversão de valores humanos, o apego à matéria, a desumanização dos indivíduos, entre outros. Essa multiplicidade temática também é uma característica de textos literários.
2. Enem
Considerando-se a finalidade comunicativa comum do gênero e o contexto específico do Sistema de Biblioteca da UFG, esse cartaz tem função predominantemente
a) socializadora, contribuindo para a popularização da arte.
b) sedutora, considerando a leitura como uma obra de arte.
c) estética, propiciando uma apreciação despretensiosa da obra.
d) educativa, orientando o comportamento de usuários de um serviço.
e) contemplativa, evidenciando a importância de artistas internacionais.
Resposta: D
Comentário: Com base no contexto de circulação do texto — bibliotecas da UFG — e nas informações verbais e visuais do texto, é possível inferir que ele pretende conscientizar os usuários a respeito da importância da devolução pontual dos livros. Nesse sentido, verifica-se um caráter educativo.
Fontes
ABDON, I. de N. S. Compreensão e produção de textos. Belém, EDUFPA, 2008 v.4, 160p. Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/203484/2/Compreens%C3%A3o%20e%20Produ%C3%A7%C3%A3o%20de%20Textos.pdf.
ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. 3. ed. São Paulo: Parábola, 2007.199.p.
MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. S. Português instrumental. 26.ed. São Paulo: Atlas, 2007.
PAIVA, M. R. Ainda estou aqui: o livro que deu origem ao filme. Alfaguara: Edição do Kindle, 2015
